□周昊
人工智能整合技術智能、人類智慧和教育資源，賦予大學生思政教育智能化、共享性、互動化等新特征。依托人工智能，思政教師能夠與大學生進行深層互動，為學生提供生動、形象、具體的思政學習資料，給大學生帶來全新的學習體驗，增強思政教育教學效果，全面激活思政教育潛能。然而，人工智能技術造成的信息繭房、大學生學術造假等誠信危機問題不容小覷。需要高校、政府與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等主體聯(lián)合優(yōu)化頂層設計，營造“人工智能+”思政教育環(huán)境、提升思政教師信息技術素養(yǎng)、創(chuàng)新“人工智能+”思政教學模式、完善配套評價體系，全方位發(fā)揮人工智能激活大學生思政教育潛能的積極作用。
營造規(guī)范的“人工智能+思政教育”環(huán)境?！渡墒饺斯ぶ悄芊展芾頃盒修k法》明確人工智能的使用必須遵守社會公德、倫理道德，堅持社會主義核心價值觀；支持行業(yè)組織、教育、科研機構(gòu)和企業(yè)等協(xié)作創(chuàng)新進行人工智能技術創(chuàng)新、共建數(shù)據(jù)資源和加強風險防范工作。地方政府應健全生成式人工智能行業(yè)規(guī)范制度，確保人工智能技術的研發(fā)使用、服務規(guī)范、監(jiān)督管理和技術治理等符合規(guī)定，為思政教育改革提供制度保障。高校應積極響應政策號召，完善人工智能使用的規(guī)章制度，防范人工智能技術輔助思政教育可能誘發(fā)的風險；借鑒西方國家高校制定人工智能風險防范制度，專門用于打擊生成式人工智能作弊，依據(jù)學校和學生實際構(gòu)建規(guī)章制度，明確大學生借助人工智能技術實施學術作弊行為的懲罰，必要時與政府部門與企業(yè)聯(lián)合制定學術誠信制度，強調(diào)“人工智能+”思政教育培養(yǎng)大學生誠信意識的重要性。
以激發(fā)大學生自我教育主觀能動性為要，將思政教育重心定位為培養(yǎng)大學生自學、自制、自律、反思等能力，使其主動接受符合社會主義核心價值觀要求的思想觀念、道德規(guī)范等，參與構(gòu)建健康的思政教育環(huán)境。人工智能時代，高校應不斷強化思政教育的底色，引導大學生正確、客觀看待人工智能，避免過度依賴或者盲目崇拜智能技術。
提升思政教師信息技術素養(yǎng)。依托人工智能有效激活大學生思政教育潛能，乃長期性過程，需要重點提升思政教師的信息技術素養(yǎng)。鑒于高校思政教師處在大學生價值觀塑造、德育培養(yǎng)，以及精神與靈魂建設的前哨基地，相較于其他專業(yè)教師具有較強的政治責任和育人使命，必須將政治強、自律嚴、情懷深作為自我嚴格要求的標準，將政治素養(yǎng)、人文精神素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)作為必備的內(nèi)隱核心素養(yǎng)。高校有必要加強對思政教師核心素養(yǎng)的考核，考核教師的政治、人文精神、專業(yè)理論知識掌握程度、師德師風建設情況、人文關懷舉措等，督促并確保思政教師具備綜合素養(yǎng)。
組織信息技術素養(yǎng)和數(shù)字媒介思政教育專項培訓，助力教師掌握思政教育教學信息搜索、整合能力和教學技巧；能夠運用人工智能技術分析大學生思政教育需求，借助融媒體平臺搜索針對性的思政素材，并且將文字、圖片、音頻、視頻、動漫等教學內(nèi)容進行整合，掌握思政教學視頻錄播、思政課程直播教學技巧，以及扎實的信息技術倫理知識等；還可定期組織思政課教師與計算機專業(yè)教師進行交流、研究，階段性邀請網(wǎng)絡思政教育名師和思政教學專家進校，為思政教師開展更為專業(yè)化的培訓。組織思政教師參與數(shù)字思政教學經(jīng)驗交流會、“人工智能+”思政課教學評比等教學實踐活動，在實踐中綜合提升信息技術運用技能，以及數(shù)字倫理、網(wǎng)絡安全、智能技術輔助教學、教學資源整合等素養(yǎng)。教師進一步明晰人工智能作為思政教育輔助工具、教師始終占據(jù)思政主導地位的角色定位，構(gòu)建“教師—人工智能技術輔助—學生”聯(lián)動的新型教學關系，在思政教學中加大情感投入，賦予相對枯燥的思政理論知識和機器化的教學工具以情感溫度，進而調(diào)動大學生參與思政教學的主動性。
創(chuàng)新人機協(xié)作思政實踐教育方式。人機協(xié)作思政教育模式，指的是高校將思政教育與網(wǎng)絡信息技術相融合，圍繞以學生為中心的育人理念，由教師為主導，發(fā)掘人工智能技術的教學輔助功能，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的智慧思政教學新模式，促使思政理論知識傳授轉(zhuǎn)向知識技能創(chuàng)新運用、注重文化內(nèi)容單向灌輸轉(zhuǎn)向掌握學習方式。思政教師更應發(fā)揮“人”的優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變角色、提升駕馭人工智能技術的能力，深度發(fā)掘人工智能在思政教育中的應用潛能，始終注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，加強大學生思想和素養(yǎng)培育，不斷強化人在“人工智能+”思政教育發(fā)展過程中的不可替代性，確保大學生在人工智能時代穩(wěn)步提升核心競爭力，從根本上避免過度依賴人工智能技術、被技術支配的情況。
人機協(xié)作教學模式還為思政教育實現(xiàn)跨界融合提供了新契機。思政教師依托人工智能技術，與外語、文學、國際貿(mào)易等專業(yè)教師進行跨學科研究，打破學科壁壘，開展“思政課程+課程思政”一體化教學模式。思政教師始終發(fā)揮主導作用，聯(lián)手不同學科教師，階段性為學生講授“外語+思政”“文學+思政”“國際貿(mào)易+思政”不同專題的思政課程；以思政課程內(nèi)容為重點，其他課程內(nèi)容作為思政課程內(nèi)容的延伸，教師從不同學科視角解讀思政教學內(nèi)容，包括中西文化差異、我國優(yōu)秀文化的包容性、文學底蘊、構(gòu)建人類命運共同體、中國制造發(fā)展戰(zhàn)略等，實現(xiàn)跨學科思政教育方式的創(chuàng)新。通過此，拓寬大學生思政學習的視野、增強文化自信和跨文化交際能力，并始終保持正確的政治立場，提升系統(tǒng)化的思政學習思維。在此基礎上，圍繞“因職施教”原則，搭建“人工智能+”思政實驗室，聚合高校、科研單位、科技企業(yè)等思政教育研究資源和成果，打造產(chǎn)學研一體化思政教學平臺；教師借此實施人機協(xié)同教學模式，構(gòu)建不同的思政教學場景，由人工智能扮演職業(yè)環(huán)境中虛擬上司、下屬、同事角色，讓學生在與智能平臺、教師和同學的互動中了解現(xiàn)實社會和國家發(fā)展對思政學習的需求，以及對個人素養(yǎng)的細化要求，加強針對性學習和職業(yè)適應性，提升思政教育質(zhì)量。
構(gòu)建智慧思政教育評價體系。將傳統(tǒng)思政與智慧思政共同作為“人工智能+”思政教育評價的要件。傳統(tǒng)思政教育中，根據(jù)頂層政策、法律法規(guī)開展思政教育評價具有一定的科學性；智慧思政教育中，應保留該評價依據(jù)和方式，確保智慧思政教育評價符合立德樹人的思政教育目標。基于此，思政教師、計算機專業(yè)教師、業(yè)界專家等共同構(gòu)建思政教育評價體系，將人工智能技術介入思政教育情況、教師數(shù)字素養(yǎng)水平、思政教育范式智能化情況、教育過程智慧化情況作為一級評價指標。根據(jù)思政教學實踐情況，將人工智能基礎設施建設、數(shù)據(jù)安全維護、思政教育數(shù)據(jù)庫建設，數(shù)據(jù)管理能力、人工智能技術工具使用、數(shù)據(jù)分析能力等作為二級評價指標，秉持系統(tǒng)觀點進行評價。
創(chuàng)新評價方法，由智慧思政評價系統(tǒng)對大學生思想意識、政治素養(yǎng)、情緒情感、專業(yè)知識素養(yǎng)等作出初步評價；教師聯(lián)合其他評價主體結(jié)合師生面對面交流、匿名問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，再次審視系統(tǒng)評價結(jié)果，對兩次評價數(shù)據(jù)進行分析、判斷、整合，構(gòu)建主客觀相協(xié)調(diào)、定量定性相結(jié)合的評價模式，確保評價數(shù)據(jù)的權(quán)威、可靠性，為智慧思政教學改革提供驅(qū)動力。
（作者單位：重慶對外經(jīng)貿(mào)學院）